Con la flipped classroom si "flippa", cioè si "invertono" diverse componenti del processo didattico: la lezione viene fruita dagli studenti a casa e a scuola si fanno i compiti, quindi l'insegnante partecipa alla costruzione di nuove conoscenze invece che "trasferirle" soltanto; gli studenti prendono la parola e supportati dalle tante informazioni presenti nel web condividono nuove conoscenze in classe, quindi l’insegnante "flippa" da un ruolo "autoritario" di detentore della conoscenza a un ruolo "autorevole" di guida per aiutare a comprendere la bontà delle informazioni rintracciate e filtrare quelle veramente utili agli scopi della lezione.

ANTICIPAZIONE COGNITIVA

Il docente prepara la lezione che verrà fruita dagli studenti a casa. Grazie alle potenzialità offerte dal digitale non si limita ad assegnare un compito ma costruisce materiali didattici originali (come una registrazione video con i contenuti utili a svolgere in classe le attività di apprendimento che ha già progettato, arricchiti e presentati con schemi, mappe/immagini interattive, brevi video di approfondimento, testi aggiuntivi da leggere…) e si pone come mediatore della conoscenza in oggetto.

Fondamentale è la richiesta di feedback agli studenti rispetto alla loro fruizione/comprensione del materiale proposto: la compilazione di un quiz, la realizzazione di una sintesi (per parole chiave, con una mappa), un commento in un forum... L'importante è che sia un tipo di feedback che il docente può facilmente e velocemente monitorare, così da verificare che le attività di apprendimento siano proporzionate alle abilità degli studenti (v. approfondimento "Materiali didattici"). 

ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO IN CLASSE

Il docente progetta attività di apprendimento da svolgere in aula per usare conoscenze e abilità apprese con i materiali didattici dell'anticipazione cognitiva. Nel caso che alcuni studenti non abbiano fruito del materiale proposto o abbiano ancora dubbi e lacune, si può utilizzare parte del tempo della lezione per riprendere i contenuti risultati ostici.

Di solito nella metodologia flipped si sfrutta il momento insieme (in classe o a distanza) per allenare anche abilità sociali e di progettualità proponendo lavori di gruppo secondo la modalità dell'apprendimento collaborativo che può prevedere anche momenti di lavoro individuali da parte degli studenti. Si genera così un continuo feedback e presenza per supportare e monitorare le attività che svolgono gli studenti avendo previsto momenti di check intermedi per il lavoro che gli studenti svolgono (v. approfondimento "Videoconferenza"). Nel dettaglio:

• In presenza. Il docente può assumere due diversi tipi di comportamento:
  • gira fra i banchi e verifica lo stato di avanzamento dei lavori. Può avere in mano un supporto su cui segnare dati all’interno di una rubrica per monitoraggio del processo (aspetti legati alle tempistiche/modalità di esecuzione del lavoro o di comportamento degli studenti nel lavoro individuale o di gruppo)
  • è a disposizione in una specifica postazione in classe per ricevere chi incontra una difficoltà o si muove e raggiunge chi chiede aiuto

• In DaD. Il docente progetta una attività che gli consente di partecipare al lavoro degli studenti e svolgere le azioni di monitoraggio:
  • se gli studenti lavorano in gruppo crea sotto-conferenze chiedendo agli studenti di silenziare l’audio della plenaria e muovendosi nelle stanze dove si incontrano gli studenti
  • se gli studenti lavorano individualmente chiede di tenere aperto audio e microfono per poter richiamare alcuni per colloqui individuali, di svolgere il lavoro su documenti condivisi in modo da poter monitorare il lavoro e chiamare i singoli studenti nella stanza della videoconferenza per approfondimenti individuali.
    
    
• In DDI. Il docente progetta attività di apprendimento che sono un mix delle attività in presenza e a distanza. I presenti lavorano secondo la modalità "in presenza", gli studenti a casa secondo la modalità DaD. Con una variante: la possibilità di creare gruppi misti formati da studenti che sono a casa e a scuola: in questo caso gli studenti in aula avranno auricolari per poter dialogare con i compagni a casa. Il tono della voce dovrà essere basso per non disturbare i compagni in classe

MOMENTO DELLA VALUTAZIONE

Il docente chiude le attività didattiche condotte secondo la modalità "flipped" (che possono durare anche più di una lezione!) con una valutazione delle attività svolte durante la lezione. In particolare:

• Una valutazione dell’andamento delle attività che può fare il docente stesso
• Una auto-valutazione degli studenti utilizzando griglie fornite dal docente
• Se lavoro di gruppo, una condivisione da parte degli studenti dei loro elaborati

Le metodologie per la DDI suggerite dalle Linee guida ministeriali sono quelle "centrate sul protagonismo degli alunni" dove la lezione diventa "agorà di confronto, di rielaborazione condivisa e di costruzione collettiva della conoscenza". Tali metodologi e didattiche mettono in evidenza tre elementi critici:

• Essenzialità (brevità) del momento espositivo per la trasmissione dei contenuti disciplinari
  • Modello della flipped classroom
  • Modello della didattica breve
• Coinvolgimento e proattività degli studenti
  • Cooperative learning
  • Debate
• Creatività digitale degli studenti
  • Produzione di artefatti digitali da parte degli studenti

Negli approfondimenti focalizziamo l'attenzione sulle metodologie trattate, proponendo una check list per verificare che di volta in volta siano stati presi in considerazione gli aspetti fondamentali.

Per rendere protagonisti gli studenti in percorsi formativi che li tengano vigili e coinvolti anche se "soli" nelle loro camere e potenzialmente distratti dall'alternarsi di presenza e distanza, attività caratterizzate dalla interdisciplinarietà permetto di catturare l'attenzione degli studenti che impegnati nella realizzazione di una specifica attività, approfondiscono e toccano una pluralità di temi delle singole discipline.

I docenti durante le lezioni possono contestualizzare la formazione disciplinare nelle attività pratiche richieste agli studenti che grazie al supporto delle tecnologie possono realizzare artefatti digitali dando spazio alla creatività e ai talenti personali.

Come progettare una attività interdisciplinare?

Immaginiamo i docenti di un consiglio di classe impegnati a creare la mappa concettuale dei nuclei tematici della propria disciplina: concetti chiave che sia ampliano in una rete di contenuti, nomi di autori, eventi contemporanei correlati….

Da qui si può seguire un processo basato sui contenuti o sulla progressione temporale.

• Interdisciplinarietà a partire dai contenuti. Iniziando dalle discipline più affini i docenti possono confrontare le rispettive mappe e modificarle evidenziando i contenuti affini o uguali, modificandole per dare una rappresentazione "stereofonica" dei singoli contenuti. Questa stessa mappa (costruita ad esempio con Coggle) potrebbe essere il materiale didattico da proporre agli studenti che potrebbero loro stessi incrementare a seguito delle attività proposte dai docenti
• Interdisciplinarietà basata sulla dimensione temporale. Se possibile rispetto ai programmi e alle attività svolte negli anni precedenti sarebbe una attività di valore confrontare le mappe create e mettere su una linea del tempo (ad esempio con Padlet) eventi storici delle diverse discipline che consentono di comprendere il valore organico dello sviluppo del pensiero e della conoscenza umana.

Per parlare di "setting d'aula" per la Didattica Digitale Integrata focalizziamo l'attenzione sui tre setting approfonditi sia con il confronto con i docenti della Community sia in occasione del webinar Didattica Digitale Laboratoriale realizzato dal Progetto regionale mercoledì 11 novembre 2020.

Prima di affrontare i "setting d'aula", inquadriamo il tema - a cui si fa esplicito riferimento nelle Linee Guida ministeriali per la DDI - nel più ampio contesto del significato che questa espressione ha assunto negli ultimi anni. Anche come conseguenza della progressiva introduzione delle tecnologie digitali nella Scuola, che promuovono un approccio pedagogico di tipo costruttivista basato sul coinvolgimento attivo degli studenti, è avvenuto - anche nel linguaggio - un cambiamento di prospettiva: dalla scuola come luogo in cui si insegna, ad ambiente in cui si apprende.

Per la Didattica Digitale Integrata, le Linee Guida indicano che nel predisporre le attività da proporre alla classe in modalità sincrona, i docenti hanno cura di predisporre un adeguato setting "’aula virtuale evitando interferenze tra la lezione ed eventuali distrattori. Di che tipo di "lezione" si sta parlando? Alcune metodologie – si legge nelle Linee guida per la DDI - si adattano meglio di altre alla didattica digitale integrata, […] metodologie fondate sulla costruzione attiva e partecipata del sapere da parte degli alunni.

Quale premessa per i tre allestimenti descritti più avanti, è bene tenere a mente che esistono alcuni elementi chiave per un setting efficace:

• Scelta di strumenti appropriati: siti dove visionare strumenti hardware per la didattica laboratoriale
• Tempi di allestimento per il docente: il know-how minimo del docente necessario per attuare il setting + formazione (vedi approfondimento "I tutorial del Digital Team")
• Aspetti logistico ambientali: luce dell'ambiente ed eventuali altre fonti luminose, insonorizzazione, etc...
• Interazione rispetto allo scambio dei contenuti multimediali e disponibilità di sistemi avanzati
• Vincoli audio/video e di connettività: qualità della connessione, gestione audio-video (visibilità webcam, calibrazione microfoni), inviti partecipanti e moderazione 

E allora, quali setting allestire per la Didattica Digitale Integrata? Quali strumenti hardware e software è meglio utilizzare e quali sono i comportamenti attesi dai docenti e dagli studenti? Di quale supporto strumentale necessita il docente per svolgere le sue lezioni, assicurando non solo efficienza nella sua azione ma anche efficacia realizzando una didattica centrata sugli studenti e inclusiva, capace di creare il giusto clima motivazionale? 

SETTING 1 - ALLESTIMENTO BASE

Il setting di base può essere realizzato nel caso di Didattica Digitale Integrata dove il docente è a Scuola in aula - con una parte di studenti in presenza e una parte di studenti a casa per rispettare le norme di distanziamento sociale. Sicuramente il setting in questione è elettivo in caso di Didattica a Distanza in ambiente casalingo qualora sia il docente sia gli studenti siano costretti a lavorare a distanza per motivi di emergenza (non solo sanitaria, ma anche ad esempio per allerte meteo). 

La dinamica della lezione. Con questo primo setting è possibile trasporre in un ambiente virtuale alcune delle attività didattiche tradizionali che si svolgono in presenza come spiegazioni e verifiche orali. Il docente seduto alla cattedra (o alla scrivania) utilizza la webcam e il microfono usualmente connesso al dispositivo (il portatile in dotazione alla classe o dell’insegnante a casa). Nel caso di Didattica Digitale Integrata il docente usa gli strumenti di videoconferenza: il video, per il contatto visivo con gli studenti a casa; la condivisione schermo, per proporre presentazioni, applicativi, etc... Se ha a disposizione una LIM o un proiettore in classe connesso al computer, le medesime risorse che condivide con gli studenti a casa sono proiettate sul device a muro e sono quindi a disposizione degli studenti in aula.
ATTENZIONE! Il docente dovrà porre attenzione a stare sufficientemente vicino al microfono in modo che gli studenti a casa lo possano sentire tanto quanto gli studenti in aula, e dovrà porre attenzione a dividere il suo sguardo fra studenti in aula e telecamera - per "guardare negli occhi" gli studenti a casa. 

Attività degli studenti. Se gli studenti in aula hanno tutti un proprio dispositivo (o almeno uno ogni due o tre studenti) è possibile organizzare lavori di gruppo. Per mantenere le distanze di sicurezza in aula si possono creare isole con i banchi, ognuna dotata di un dispositivo per permettere a ogni studente (o gruppo di studenti) in presenza di lavorare con un compagno a casa (uno del gruppo avrà le cuffie per mantenere il contatto con il compagno a casa). Se gli studenti sono tutti a casa, avranno un dispositivo ciascuno: il docente potrà creare piccole stanze di videoconferenza per suddividere i lavori fra i gruppi, che poi si "incontreranno" in plenaria al termine della lezione per condividere i lavori svolti.

Tips and tricks per lezioni interattive. La condivisione dello schermo può essere arricchita da attività dinamiche grazie all'uso di strumenti quali lavagne o muri virtuali. Per spunti e suggerimenti, nell'approfondimento "Videoconferenza" sono raccolti video-tutorial specifici realizzati dai docenti della Community.

SETTING 2 - ALLESTIMENTO A INTERMEDIA INTERATTIVITÀ

Il secondo setting proposto può essere realizzato prevalentemente per la Didattica Digitale Integrata, con il docente a scuola in uno spazio attrezzato da tecnici per garantire l'efficienza degli apparati. Anche in Didattica a Distanza è possibile realizzare questo secondo setting, ma le competenze tecniche dell’insegnante devono essere di livello avanzato.

La dinamica della lezione. Con questo secondo setting si può realizzare la stessa didattica descritta per il precedente, con l'aggiunta della possibilità di arricchire i momenti di didattica con interazioni da parte di chi è presente in aula e un coinvolgimento maggiore da parte di chi segue la lezione in remoto. Non essendo verosimile un setting così strutturato per tutte le aule di un istituto, sicuramente è ipotizzabile per dei laboratori ad hoc da sfruttare per esperienze o attività di simulazione pratica. Con questo setting il docente recupera "presenza scenica", perché grazie a una webcam aggiuntiva e al microfono ambientale (magari usando anche un microfono ad archetto) può stare in piedi, muoversi per l’aula fisica recuperando il movimento ingrediente importante per creare relazione con gli studenti. Con il microfono ambientale è possibile per gli studenti in aula parlare ed essere uditi dai compagni a casa e viceversa. Il docente potrà avere due computer e altrettanti schermi a disposizione: Il primo, collegato alla LIM / Proiettore / microfoni / webcam esterna, sarà stabilmente configurato dal tecnico di istituto e permetterà di visualizzare gli studenti a casa e i loro monitor, quando condivisi, fornendo sempre una rappresentazione virtuale della classe a distanza. Il secondo computer, sempre collegato alla LIM ma potrà contenere i materiali da condividere - potrebbe essere il portatile personale del docente che si collega al principale della classe per poter mostrare sullo schermo (in classe e condiviso con gli studenti a distanza), ma che non gestisce la parte tecnica dei collegamenti video e audio.
ATTENZIONE! Il docente dovrà porre attenzione a stare nel raggio di ripresa della webcam aggiuntiva, dovrà scandire le parole adeguatamente per poter ben sentito da casa. Dovrà comunque puntare lo sguardo alla telecamera che riporta a chi a casa l’ambiente classe: lui sta parlando e coinvolgendo TUTTI i suoi alunni!

Attività didattiche. Con questa configurazione è possibile realizzare due tipologie particolari di attività didattiche: quella laboratoriale e quella che possiamo definire di "auditorium". La seconda telecamera può essere rivolta su un bancone di lavoro dove il docente esegue attività laboratoriali che vengono riprese e trasmesse a distanza e sullo schermo in classe: la tecnologia aumenta la possibilità di zoomare su quanto avviene sul bancone. La presenza di una webcam e di un microfono ambientale permette di realizzare attività di "auditorium": immaginiamo la classe "al contrario". Gli studenti in classe danno le spalle alla LIM/schermo dove sono visibili tutti gli studenti a casa come se fossero tutti "in ultima fila": chi parla è sul fondo della classe (se poniamo che la testa della classe è quella dove sta la LIM/schermo) e ha la webcam aggiuntiva puntata su di lui. La presenza di webcam aggiuntiva e microfono ambientale permette di realizzare anche dibattiti misti: da un lato gli studenti in aula, dall’altro quelli a casa, tutti rappresentati sulla LIM/schermo.

Tips and tricks per la DaD (e non solo). Se la scuola non ha la possibilità di installare due webcam in una classe (e se a casa il docente non ha due webcam) è possibile utilizzare il cellulare per fare da "mirroring": come fare? Consultate l'elenco di tutorial realizzati dai docenti della Community, raccolti nell'approfondimento "Videoconferenza".

SETTING 3 - ALLESTIMENTO PER UNA COMPLETA INTERATTIVITÀ

Il terzo setting consente, grazie all’uso di strumenti per la regia e la gestione di più connessioni e videocamere, una completa interattività: l'aula diventa un "set televisivo" e il docente, meglio se coadiuvato da un assistente tecnico, coordina la trasmissione, orchestrando oltre ai propri interventi anche quelli degli studenti e di eventuali esperti coinvolti. Questo terzo setting risulta più indicato, sia per la complessità che per sua natura, a situazioni istituzionali della scuola piuttosto che alla quotidiana didattica: Open Day con le famiglie, convegni tematici, collegi docenti allargati, eventi collaborativi tra scuole, progetti con altri enti/soggetti. 

La dinamica della lezione. La ricchezza di hardware e software prevista in questo setting può garantire la realizzazione di attività coinvolgenti e interattive. Nella didattica gli studenti - che sarebbe auspicabile non avessero soltanto uno smartphone ma almeno dei notebook o tablet - potrebbero realizzare artefatti digitali o documenti condivisi come giusta conclusione di attività didattiche particolarmente articolate. Fra gli hardware aggiuntivi l'uso di tavolette grafiche potrebbe consentire la realizzazione di elaborati anche in ambito artistico e tecnico. Il docente, opportunamente coadiuvato da un assistente tecnico, gestirà un software di regia e streaming, come OBS Studio (free), orchestrando i diversi contributi in una trasmissione audio/video dal feeling professionale, fruibile anche successivamente. In una situazione di evento istituzionale, si potrebbe immaginare un banco dei relatori inquadrati da un set di telecamere e strumenti per l'illuminazione adeguati, che parlano ad un pubblico in parte in aula e in parte a distanza. Potranno inoltre condividere contenuti sullo schermo, alzarsi e illustrare, anche con competenza scenica, quanto proiettato alle loro spalle su un display a muro. La regia coordina gli interventi di relatori in presenza e a distanza

Gli Istituti scolastici hanno posto particolare attenzione a monitorare i bisogni degli alunni, anche in termini strumentali, al fine di garantire comunicazione e operatività durante la Didattica a Distanza e per sopperire alle esigenze che - anche in caso di Didattica Digitale Integrata - devono affrontare studenti e famiglie.

Grazie agli stanziamenti ministeriali e alle dotazioni già a disposizione delle Scuole ogni Istituzione scolastica ha effettuato una analisi dei bisogni seguendo principalmente due differenti modalità: sondaggi all'interno delle classi effettuati dai docenti coordinatori di classe anche con la collaborazione dei genitori rappresentanti; possibilità di richiesta diretta da parte delle famiglie per garantire il diritto alla riservatezza. Apposite circolari sono state inviate alle famiglie tramite registro elettronico e veicolate poi nei canali di comunicazione anche informali fra genitori.

Di seguito il dettaglio di come la maggior parte degli Istituti ha affrontato l'analisi dei fabbisogni e quindi la concessione di disposizioni in comodato d'uso o l'adozione di metodiche BYOD.

ANALISI DEI BISOGNI

La formula del comodato d'uso è quella indicata dalle note ministeriali e utilizzata per fornire le strumentazioni agli studenti che non ne avessero di proprie per seguire la "scuola a distanza". Ma quali criteri di priorità sono stati adottati dalla maggior parte delle scuole per definire a chi fornire gli strumenti in comodato d'uso - valutate in primis le condizioni reddituali della famiglia tramite documentazione specifica e necessità specifiche di studenti in caso di presenza di Bisogni Speciali?

• Studenti che non hanno a disposizione nessun dispositivo
• Studenti con altri famigliari che devono usare i dispositivi della famiglia per studio o per lavoro
• Studenti delle classi in prossimità degli esami di stato ("terza media" e maturità) che hanno dispositivi non adeguati ai software proposti dalla scuola e dagli insegnanti

BUONE PRATICHE PER ASSEGNAZIONE DEL COMODATO D'USO

I contratti stipulati fra Istituzioni scolastiche e chi esercita la responsabilità genitoriale (alcune scuole lo richiedono anche in caso di studenti maggiorenni) seguono la seguente struttura:

• Identificazione della tipologia di dispositivo: marca, numero seriale, valore economico, eventuali altri elementi quali confezione, cavi…
• Tempi e durata della concessione: fino al termine dell'anno scolastico salvo trasferimenti degli alunni che comportano la restituzione dello strumento
• Obblighi del comodatario
  • utilizzo del bene in base alle norme nazionali e comunitarie
  • utilizzo che non arrechi danno a terzi
  • custodire il bene e sostenere le spese di ordinaria e straordinaria manutenzione fuori da garanzia, comunicando i malfunzionamenti alla scuola tempestivamente
  • concedere la possibilità di verifica e controlli da parte della Scuola
  • non mettere a disposizione di terzi il dispositivo ricevuto in comodato
  • usare il dispositivo per le attività didattiche e non installare software senza licenze e comunque con autorizzazione della scuola, divieto di configurazione del dispositivo con ID diverso da quello assegnato dalla scuola, divieto di installare applicazioni non utili per la didattica e giochi
• Restituzione del bene: il dispositivo deve essere restituito in funzionamento e la Scuola si riserva il diritto di giudicare dello stato di efficienza al termine del comodato
• Responsabilità del comodatario: completa responsabilità dei danni diretti e indiretti che si verifichino a causa dell'uso del dispositivo rinunciando a ogni rivalsa sul comodante; consapevolezza che il dispositivo non viene sostituto in caso di smarrimento o furto; responsabilità di controllo e salvataggio di dati sul dispositivo
• Responsabilità del comodante: assicurare la custodia nei locali della scuola in sicurezza in caso di attività che non ne richiedano l'utilizzo e la restituzione

BYOD, BRING YOUR OWN DEVICE

È chiaro che in DaD agli studenti è stato richiesto di usare nelle proprie case i dispositivi personali, ma in Didattica Digitale Integrata, quando gli studenti si recano a scuola a giorni alterni o in una configurazione che prevede la collaborazione a distanza con i compagni rimasti a casa, possono gli studenti utilizzare i propri dispositivi?

La risposta è sì, per assicurare una didattica adeguata alle esigenze dell'emergenza della Didattica Digitale Integrata, ma anche in prospettiva e nella didattica "tradizionale" quando le tecnologie vengono a supporto delle metodologie didattiche utilizzate dai docenti per rendere più coinvolgenti le lezioni e preparare gli studenti alle competenze digitali richieste ormai dal nostro vivere in una società digitale. Gli elementi base per creare a scuola i presupposti di un uso sicuro ed efficace dei dispositivi personali sono i seguenti:

• Presenza di un sistema informatico di Istituto che assicuri credenziali individuali agli studenti che si collegano alla rete internet di Istituto con la responsabilità della navigazione individuale (non tutti che si collegano con la medesima password!)
• Presenza di un regolamento di Istituto per l'uso dei dispositivi personali
• Competenza dei docenti di progettare e condurre lezioni sapendo che gli studenti avranno a disposizione diversi dispositivi dove le applicazioni utilizzate per la scuola potrebbero avere differenti visualizzazioni. Necessità quindi di una progettazione didattica adeguata a tali vincoli e soprattutto di una didattica "ubiqua": il proprio dispositivo gli studenti non lo portano solo a scuola ma anche con loro durante la loro vita di tutti i giorni e potrebbe essere utilizzato per fare di ogni esperienza una occasione di apprendimento da condividere con la classe

REPOSITORY PER COMPITI E VERBALI SCOLASTICI

Le Linee guida per la Didattica Digitale Integrata contengono una indicazione che mette le basi per un utilizzo delle risorse digitali prodotte dai docenti, dagli studenti, durante le attività istituzionali scolastiche non solo "per l'emergenza" ma come artefatto con una dignità formale nell’ottica della digitalizzazione delle risorse documentali che ogni amministrazione pubblica ha come obbligo di legge.

• Repository degli elaborati degli alunni e dei verbali degli organi collegiali. Le linee guida per la DDI individuano l'Animatore e il Team digitale come supporto per la creazione di ambienti sicuri dove archiviare gli elaborati degli alunni e dei verbali degli organi collegiali. Usualmente le piattaforme e-learning vengono utilizzate allo scopo avendo le garanzie di sicurezza richieste per la scuola. I portali e-learning costituiscono gli ambienti cloud dove quanto prodotto dagli alunni e valutato dagli insegnanti rimane a documentazione dei percorsi didattici e elemento importante per la valutazione nella nuova scuola digitale e anche dalle linee guida per la formulazione dei giudizi descrittivi nella valutazione periodica e finale della scuola primaria, in quanto evidenze più significative prodotte dagli studenti possono essere allegate come documentazione di valutazione.
• Repository scolastiche. Le linee guida indicano l'utilità di creare un luogo virtuale dove archiviare le attività o video-lezioni realizzate dai docenti: affinché queste siano sempre a disposizione degli studenti e anche in prospettiva come repository di Istituto per una condivisione di "learning object" da riusare per disciplina.

Il Patto che la scuola stringe con le famiglie è contenuto nel "Patto educativo di corresponsabilità", il documento in cui sono resi espliciti gli impegni che si assumono le tre componenti fondamentali dell'azione educativa: la Scuola, lo Studente, la Famiglia.

È la "carta" su cui si gioca la relazione fra gli attori che quotidianamente agiscono nella scuola. Il riferimento normativo è il Decreto del Presidente della Repubblica 21 novembre 2007, n. 235. Focalizziamo in questa sezione l'attenzione sugli impegni che si prendono rispettivamente la Scuola e la Famiglia e che al tempo della Didattica Digitale Integrata sono stati rivisti per rispondere alle esigenze di questo delicato momento.

Procediamo per elementi chiave in modo da poter offrire uno schema generale con alcune integrazioni dalle esperienze delle scuole.

IL PATTO DI CORRESPONSABILITÀ "PRIMA" E AL TEMPO DELLA DDI - Gli impegni della scuola

Impegni "istituzionali"

• Prima della DDI
  • Impegno a sostenere e mantenere la motivazione all’apprendimento (valorizzare gli interessi e i talenti degli studenti)
  • Impegno a divulgare discutere e spiegare le norme contenute nei regolamenti interni e le relative “sanzioni” 
• Oggi
  • Arricchire le misure organizzative per garantire l’offerta formativa con la didattica integrata o totalmente a distanza mettendo in condizione la Scuola e le famiglie (comodati d’uso) di poter erogare e fruire delle lezioni supportate dal digitale
  • Intraprendere iniziative di alfabetizzazione digitale (studenti, famiglie)
  • Individuare soluzioni formative per alunni fragili
  • Sostenere la corretta applicazione di norme di comportamento e regolamenti rivisti in base all’emergenza della diffusione del virus SARS-CoV-2 (mascherine, gel, seguire tutte le prescrizioni,…)

Impegno alla comunicazione

• Prima della DDI
  • Garantire l’informazione alle famiglie programmazione didattica, valutazione, andamento scolastico e disciplinare, assemblee, viaggi di istruzione,...
• Oggi
  • Garantire la massima trasparenza negli atti amministrativi, chiarezza e tempestività nelle comunicazioni, anche attraverso l’utilizzo di strumenti informatici

Impegno al benessere psico-fisico e alla sicurezza

• Prima della DDI
  • Attivarsi per il benessere psicofisico e per la sicurezza degli alunni
  • Rispettare la privacy di alunni e famiglie, non divulgando informazioni sulla loro vita privata 
• Oggi
  • Attuare tutti gli interventi per Condividere informazioni per riduzione del rischio di diffusione del virus SARS-CoV-2 in ambiente scolastico e in generale su cultura e regole per la prevenzione della salute pubblica
  • Garantire il rispetto della privacy nella comunicazione elettronica

IL PATTO DI CORRESPONSABILITÀ "PRIMA" E AL TEMPO DELLA DDI - Gli impegni della famiglia

Impegni "istituzionali"

• Prima della DDI
  • Prendere visione dei regolamenti di Istituto condividerli e farne motivo di riflessione con i propri figli
  • Mettere in pratica eventuali provvedimenti correttivi nei confronti dei propri figli
  • Assumersi la reale responsabilità del rispetto che i figli devono portare a persone e cose nell’ambiente scolastico (anche con risarcimento in denaro di eventuali danni)
• Oggi
  • Prendere visione dei regolamenti di Istituto aggiornati in base alle misure dovute al virus SARS-CoV-2 condividerli e farne motivo di riflessione con i propri figli (rispetto orari, divieto di assembramento, uso di mascherine e disinfezione, attuazione misure preventive, comportamenti da attuare in caso di positività al virus,..)
  • Seguire le regole di Istituto e ASL in caso di sintomatologia (recarsi immediatamente a scuola in caso di positività, contattare Istituto e ASL per monitoraggio,..)

Impegno alla comunicazione

• Prima della DDI
  • Ricercare e attuare con i docenti una comunicazione continua
  • Partecipare alla vita della scuola:  informarsi sull’andamento didattico e disciplinare dei figli, firmare circolari, controllare libretto, comunicazioni; partecipare alle riunioni,...
• Oggi
  • Consultare giornalmente il sito web, e il registro elettronico

Impegno per la co-partecipazione al processo didattico

• Prima della DDI
  • Contenere al massimo il numero delle assenze dei figli
  • Garantire il materiale didattico occorrente e vigilare che sia portato a scuola
  • Rispetto dell’ambiente didattico: degli arredi, strumentazioni, anche nell’abbigliamento
• Oggi
  • Controllare e promuovere puntualità della frequenza sia in presenza che a distanza
  • Far rispettare e vigilare che i figli rispettino le regole che riguardano comportamenti circa la partecipazione alle lezioni a distanza (no violazione privacy, no comportamenti lesivi dignità e dell’immagine altrui o individuabile come cyberbullismo,..)
  • Fare rispettare ai propri figli l’ambiente scolastico arricchito di sussidi digitali

INTEGRAZIONI DALLE ESPERIENZE DELLE SCUOLE 

Come integrare il "freddo" documento che le Famiglie firmano a inizio anno con azioni finalizzate a rendere vive le regole e gli impegni che reciprocamente ci si prende? 

Le famiglie al tempo della Didattica Digitale Integrata hanno due esigenze principali. Nella distanza che si crea con la chiusura parziale o totale della Scuola, genitori e tutori vanno tenuti informati e istruiti.

Informare

• Incontrarsi, discutere. La maggior parte degli Istituti ha organizzato incontri in presenza o a distanza facendo utilizzare alle Famiglie strumenti di videoconferenza free (Zoom…) oppure gli account dei portali e-learning degli alunni: i genitori entrano nella scuola virtuale dei figli e possono ricevere dai docenti e dal dirigente tutte le indicazioni su come attuare al meglio le regole contenute nel Patto: con emozione entrano nella classe virtuale dei figli e sperimentano il loro nuovo ruolo di "genitore digitale".
• Notifiche push. Vieni richiesto ai genitori di informarsi quotidianamente sul registro elettronico o sul sito, ma non tutti i genitori riescono a consultare quotidianamente sito o registro. Per ovviare, alcune scuole adottano notifiche "push" inviate direttamente agli indirizzi email dal Registro elettronico per facilitare la ricezione da parte delle famiglie delle comunicazioni scolastiche. Altre realtà stanno sperimentando canali social (soprattutto canali Telegram) per tenere informate famiglie e studenti (in caso di formazione per adulti).
• Regole per comunicare. Alle famiglie deve essere chiaro come poter sempre comunicare anche a distanza con i docenti: chiare regole permettono ai docenti di gestire la potenziale enorme quantità di comunicazione (definizione precisa di orari di disponibilità, tempo medio per ricevere risposte,…); chiarezza sulle modalità aiutano le famiglie a mantenere il contatto con la Scuola (scrivere ai docenti per posta elettronica, tramite il registro di classe,...).
• Seguire il percorso formativo... I docenti dovrebbero rendere esplicito alla famiglia dove possono tenersi informate sulla didattica: le indicazioni contenute nei programmi giornalieri del registro elettronico oppure alcuni docenti (soprattutto quelli della primaria che hanno solitamente meno classi e alunni) optano per un blog anche partecipato dagli studenti dove tenere il diario delle mattinate di studio insieme,…. Alcuni docenti optano per e-mail settimanali, newsletter mensili,...

Istruire le famiglie

• Competenze digitali. Anche le famiglie devono "fare i conti" con le loro competenze digitali quando sono chiamate a supportare e vigilare sui propri figli negli ambienti e-learning. Molti Istituti hanno creato pagine sul sito della Scuola dove sono raccolti manuali e videotutorial per illustrare il funzionamento delle piattaforme e-learning e registro elettronico. Una attenzione speciale viene dedicata alla formazione su protezione dati personali e comportamenti corretti in termini di cyberbullismo e gestione identità personale.
• I bisogni degli studenti. Le famiglie andrebbero istruite anche sui "bisogni" dei propri figli al tempo della Didattica Digitale Integrata, e della Didattica a Distanza più in generale. La famiglia diventa attore molto più presente sul "palcoscenico" della didattica: è il garante del setting di studio dei figli, dei suoi comportamenti (abbigliamento, atteggiamenti lesivi di privacy e dignità,…). I ragazzi affrontano un contesto nuovo di studio, la solitudine e la de-inidivudazione dietro allo schermo, nuove modalità di relazione e comunicazione con gli adulti e anche con i pari che sono abituati a incontrare virtualmente in contesti solo informali. Le famiglie vanno accompagnate nel nuovo ruolo anche tenuto conto del disagio che si sta affrontando tutti a livello sociale e particolare dentro alle case. Per rispondere a questi bisogni di "istruzione socio-emotiva" alcuni Istituti organizzano o propongono seminari (in presenza o online), la disponibilità di personale specializzato, (counselor, psicologi,..).

Come per la scuola e le famiglie, anche per gli studenti le regole per una corretta vita scolastica sono contenute nel Patto di Corresponsabilità e si basano sullo statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria (GU Serie Generale n.293 del 18-12-2007).

A cosa si impegnano gli studenti firmando il "patto di corresponsabilità"? In modo coerente con gli impegni che Scuola e genitori si assumono, anche gli studenti si impegnano a seguire le regole dell'Istituto in materia di comportamenti fuori e dentro alla classe. Il linguaggio di solito è molto burocratico e si parla di "sanzione" e "infrazioni", ma - bisogna riconoscerlo - sempre con una attenzione pedagogica: il fine è quello di assicurare il rispetto di comportamenti funzionali al corretto svolgimento dei rapporti all'interno della comunità scolastica.

LE REGOLE OGGI, AL TEMPO DEL CORONAVIRUS

Oggi con l'emergenza della pandemia, gli studenti firmando il Patto di Corresponsabilità si assumono la responsabilità di rispettare anche tutte le regole necessarie per affrontare il Coronavirus: si impegnano a rispettare le distanze di sicurezza, a indossare i dispositivi di protezione (se a scuola), ad accettare le procedure di controllo, prevenzione e azione per arginare la diffusione del virus.
Nel caso di "lezione a distanza" occorre siano adottare alcune responsabilità ben riassunte dal decalogo "Il Galateo della DaD e della DDI" (in allegato), contenuto sviluppato dal docente e formatore ligure Andrea Cartotto. Da soli nello spazio di studio casalingo, gli studenti vengono richiamati a regole da seguire per assicurare decoro, attenzione, proattività.

LA SFIDA

Ma qual è la sfida, a sentire i tanti docenti che nelle piazze virtuali italiane e internazionali si confrontano sul tema delle regole da far seguire agli studenti oggi al tempo del Covid? La sfida è riuscire a coinvolgere gli studenti stessi a definire le regole da seguire, perché soli dietro allo schermo e dovendo affrontare criticità nuove dovranno credere nelle regole della scuola, farle proprie, seguirle per vocazione e non per timore delle "sanzioni" (vedi allegato).

Come fare? Di seguito una strategia in quattro passi, sintetizzata nell'infografica in allegato.

1. Brainstorming per sviluppare insieme le regole. La prima sfida è terminologica: le regole non si devono "far seguire", ma sviluppare insieme agli studenti. Non sarà tempo perso (si potrebbe inserire come lezione all'interno della nuova disciplina "Educazione civica") avviare un brainstorming con gli studenti stessi, forzando la partecipazione di tutti: piccoli gruppi, coppie in casi di presenza di studenti BES, che propongono le proprie "regole". Su una lavagna condivisa, in un documento di testo condiviso, nello stream di piattaforma e-learning, tutti scrivono almeno due regole: le più importanti per loro.
2. Scrivere le regole. Gli studenti saranno molto specifici: ad esempio diranno "non si parla sopra al docente", "non si parla sopra agli altri compagni", "quando si entra nella videoconferenza in ritardo si sta zitti". Sarà il docente che stimolerà il gruppo a rendere più generali le regole: "si rispetta la presa di turno usando la chat per prenotarsi e parlare". Il risultato sarà quello di avere poche regole, a facili da ricordare. Il docente guiderà gli studenti a scegliere solo quelle funzionali a favorire l'apprendimento e rendere "ordinato" l'ambiente "digitale" in cui gli studenti vivono. Si creerà un elenco e... si vota. Perché non usare la funzione di votazione di Padlet (nelle Impostazioni, si sceglie la funzione Reazioni)?
3. Condividere. Si crea insieme un documento di testo, una presentazione, una infografica, un video come Out of Covid dell'IC Rapallo... e si pubblica, ovunque: nella classe virtuale, si stampa e si appende nella classe fisica, si invia alle famiglie per la stampa e l'affissione a casa. Potrà diventare un motivo di confronto, approfondimento con i genitori che potranno scoprire ancora di più i bisogni dei loro figli, cosa pensano e sentono in un momento dove la Didattica Digitale non è una scelta, ma una necessità a seguito di una situazione difficile, stressante,...
4. Ripetere, aggiornare... All'inizio delle lezioni a distanza si potrebbe fare un "ripasso" delle regole, che si potrebbero possono inserire nelle consegne di attività per gli studenti. Ogni occasione sarà colta per approfondire il senso e il valore di quanto deciso insieme. E se una regola risultasse troppo spesso infranta? Sarà occasione di riflettere insieme: potrebbe esser venuta l'ora di riscriverla!

L'orario delle lezioni è la vera sfida della Didattica Digitale Integrata per gli Istituti di Secondaria di II grado chiamati a ripensare non solo gli ingressi a scuola, ma ad accettare la sfida della didattica digitale ripensando alle attività didattiche da distribuire in modalità sincrona e asincrona.

Le Linee guida richiamano all'Autonomia scolastica che concede agli Istituti la possibilità di definire con decisione del Collegio Docenti, nuove modalità di orario per la conduzione della didattica fermo restando gli orari di servizio dei Docenti e l'assicurare qualità di apprendimento per gli studenti.

Le articolazioni con cui le Scuole hanno deciso di affrontare la DDI sono state differenti e non è possibile definire una casistica precisa. Possiamo comunque indicare le principali:

• Le classi sono presenti a rotazione in istituto: alternano giorni di didattica in presenza a giorni in DAD
• Le classi sono presenti in istituto in modo alternato a scuola con almeno 2 turni pomeridiani per classe
• Le classi sono presenti tutti i giorni ma con orario ridotto e ingressi scaglionati in più turni
• Le classi più numerose sono divise in sottogruppi: un gruppo segue in presenza mentre l'altro svolge attività DAD sincrona/asincrona
• Le classi sono presenti in istituto a settimane alterne: alcune classi frequentano in presenza, altre in DAD
• Le classi entrano in modo scaglionato e l'orario prevede turni pomeridiani

Molti Istituti hanno riformulato la durata oraria della lezione (la maggior parte 40 o 45 minuti di lezione a fronte dei tradizionali 55) per concedere adeguati momenti di riposo agli studenti che frequentano le lezioni a distanza e anche per prevedere momenti di raccordo e spiegazione da parte dei docenti per orientarsi nella complessità che deriva dal doversi muovere negli ambienti della didattica digitale.

Nel caso dei turni pomeridiani le criticità più usuali affrontate dalle scuole sono state le seguenti:

• Equilibrare le ore in presenza e a distanza per le singole materie
• Necessità di rivedere la concessione dei permessi per gli studenti pendolari ed esonerarli in caso di lezioni pomeridiane dovendo prevedere frequenza a distanza per questi
• Lezioni pomeridiane a distanza o in modalità asincrona per consentirne la fruizione
• Problematiche relative alla gestione della pausa pranzo per gli alunni che restano oltre le 14.00
• Confusione nella ricezione delle indicazioni sugli orari da parte degli utenti con conseguenti errori di applicazione

Il Piano Scolastico per la Didattica Digitale integrata indica le misure che ogni Istituzione scolastica adotta per assicurare la realizzazione del complesso equilibrio tra sicurezza, in termini di contenimento del rischio di contagio, benessere socio emotivo di studenti e lavoratori della scuola, qualità dei contesti e dei processi di apprendimento e rispetto dei diritti costituzionali alla salute e all'istruzione (pag. 5 del documento Piano Scuola 2020/2021).

Il Piano Scolastico per la Didattica Digitale Integrata è da redigere da parte di ogni Istituzione scolastica e integrato nel PTOF. Tiene conto e formalizza l'esperienza di Didattica a Distanza sperimentata durante il lockdown della primavera 2020 ed è il documento dove ciascuna istituzione scolastica dichiara le modalità prescelte per riprogettare l'attività didattica, con particolare riguardo alle necessità specifiche degli alunni con disabilità, con Disturbi Specifici dell'Apprendimento e con altri Bisogni Educativi Speciali (pag. 17 del documento Piano Scuola 2020/2021).

I DOCUMENTI MINISTERIALI DI RIFERIMENTO

Le indicazioni su come stendere il Piano Scolastico per la Didattica Digitale Integrata sono contenute in due documenti principali:

• Piano Scuola 2020/2021 (che contiene in allegato lo stralcio Comitato Tecnico Scientifico Exoo C.D.P.C.03/02/2020, N. 630; 18/04/2020, N.663; 15/05/2020, N. 673 relativo al settore istruzione a cui si può aggiungere l'integrazione di riferimento)
• Linee guida per la Didattica Digitale Integrata

Le integrazioni sulla privacy possono essere inserite nel piano o in appositi altri documenti rifacendosi alle indicazioni del documento ministeriale "Didattica Digitale Integrata e tutela della privacy: indicazioni generali".

LA STRUTTURA GENERALE DEL PIANO

Il documento "Piano Scuola 2020/2021" indica la struttura del Piano Scolastico per la Didattica Digitale Integrata: ogni scuola stende il proprio Piano seguendo i contenuti del documento "Linee guida per la Didattica Digitale Integrata", e pertanto terrà conto dei seguenti macro "capitoli":

• quadro normativo di riferimento (sulla base dei documenti sopra citati);
• come organizzare la DDI (analisi del fabbisogno, obiettivi da perseguire, strumenti da utilizzare, orario e frequenza delle lezioni);
• indicazioni sulla Didattica Digitale Integrata e integrazione del Patto di corresponsabilità e del Regolamento di disciplina per le scuole secondarie: indicazioni alle famiglie per una partecipazione sostenibile alle attività didattiche a distanza;
• metodologie e strumenti per la verifica;
• la valutazione;
• alunni con bisogni educativi speciali;
• la gestione della privacy;
• gli Organi collegiali e le assemblee;
• rapporti scuola-famiglia.

FOCUS SU...

Obiettivi da perseguire. Dopo il Quadro Normativo di riferimento e la dichiarazione di come si è affrontato il tema del fabbisogno strumentale degli studenti, il capitolo "Obiettivi da perseguire", viene personalizzato da ogni Scuola. Le Scuole possono qui dichiarare la "filosofia" che abbracciano nel decidere collegialmente di adottare forme di Didattica Digitale Integrata: una sorta di manifesto di innovazione pedagogica dell'Istituto dove vengono esplicitate le modalità nuove per fare didattica ormai non più in emergenza, ma come parte integrante del far Scuola. Il collegio docenti dichiara di impegnarsi nel realizzare nuove forme di didattica (interdisciplinarietà, metodologie innovative, di valutazione,...) e messa da parte la "diffidenza" verso la "didattica digitale" può dichiarare che la DDI rappresenta uno strumento utile per (tratto da alcuni Piani di Scuole secondarie di II grado):

• gli approfondimenti disciplinari;
• l'individualizzazione e la personalizzazione dei percorsi e per il recupero degli apprendimenti;
• lo sviluppo di competenze disciplinari e personali;
• il miglioramento dell'efficacia della didattica in rapporto ai diversi stili di apprendimento (sensoriale: visuale, uditivo, verbale o cinestetico, globale-analitico, sistematico-intuitivo, esperienziale, etc);
• rispondere alle esigenze dettate da bisogni educativi speciali (disabilità, disturbi specifici dell'apprendimento, svantaggio linguistico etc).

Ordine di scuola. Dal momento che la DDI è rivolta agli alunni della scuola secondaria di secondo grado e, solo in caso di nuovo lockdown, agli alunni di tutti i gradi di scuola (pag. 3 Linee Guida DDI), si evidenzia una differenza fra le impostazioni di massima dei Piani dei due ordini di Scuola:

• I Piani delle Scuole secondarie di II grado sono molto dettagliati nella descrizione delle modalità operative in cui verranno erogate le lezioni a distanza e miste sia nelle componenti strumentali, sia per le modalità didattiche per i docenti e per gli studenti.
  I Piani delle Scuole secondarie di II grado possono già indicare con precisione gli impegni che i docenti dei Consigli di Classe assumono quali professionisti di una nuova didattica e nei confronti degli studenti: coordinamento interno tra loro per assicurare una ragionevole distribuzione del carico delle attività didattiche a distanza richieste, coordinamento e collaborazione con i docenti di sostegno, distinzione fra parti sincrone e asincrone nell'ambito della stessa lezione "integrata", ….
• I Piani delle Scuole del I ciclo sono solitamente più generici e si attengono alle indicazioni delle Linee guida rispetto a quelli della Scuola secondaria: dichiarano le strumentazioni a supporto dell’eventuale DDI, le modalità didattiche (in riferimento a quanto già definito lo scorso anno scolastico per la DaD) e le misure di contesto (privacy, sicurezza,..) che potranno assicurare l’adozione immediata di DDI in caso di nuovi lockdown.
  Ma i Piani delle Scuole del I ciclo possono anch'essi essere più precisi riconoscendo che avranno la necessità di affrontare la possibilità di assenze di individui o piccoli gruppi (in attesa di esito dei tamponi, malattie) o di quarantene di intere classi: i setting innovativi per realizzare una didattica mista, le metodologie prescelte, il coordinamento tra docenti,…

Benessere (safety). Nel Piano Scolastico per la Didattica Digitale Integrata possono essere messi in evidenza in modo esplicito nella definizione delle nuove modalità di far scuola, gli aspetti di benessere fisico correlato alla nuova forma di didattica: la divisione oraria del tempo scuola "davanti al computer" che assicuri pause, la proposta da parte dei docenti di opportuni setting per l'aula e la postazione di lavoro casalinga e posture corrette davanti al computer per gli studenti, la proposta di attività fisiche per stemperare l'esposizione al monitor,…

Privacy. Tutti i docenti sono chiamati ad essere informati e formati sui temi della privacy e del trattamento dei dati personali degli studenti: un grande salto culturale che obbliga tutti nella scuola a porre attenzione sulla gestione degli account personali, sulle modalità di comunicazione e condivisione nel web. La consapevolezza e i comportamenti proattivi dei docenti diverranno consapevolezza e competenza degli studenti.